很显然，并不是所有地区的学校都具备跳舞的条件，也并不是所有学校的学生都会对跳舞感兴趣。笔者丝毫不怀疑跳校园集体舞在培养学生的审美感受力等方面的作用，但是对教育部门要求必须跳却有不同意见。 按照教育部相关负责人的解释，校园集体舞具有鲜明的教育性、科学性和群体参与性，富有时代特点和青春气息。言下之意是，学生参与其中可以得到享受艺术的乐趣。但是，这毕竟只是代表了教育部门自身的一种观点，作为直接参与者，学生是否会从中体验到“享受”的快感呢？可以肯定，伴随着这项制度的实施，集体舞正式进入学校已是指日可待，直接参与其中的学生也将越来越多。但同样可以肯定的是，对于那些对跳舞本没有兴趣的学生来说，此举显然更多的是迫于教育部门和学校的压力，而不是出于对艺术的向往。也就是说，他们只能从中感受到“强制”的威力，而未必会觉得自己是在“享受艺术”。 强制学生去“享受艺术”，由此可以看出，作为管理者的教育部门依旧习惯于用自己的观点去代替学生的思维，而忽略了作为被管理者的学生的感受。如果学生真的能从这些活动中感觉到是在“享受”的话，不用任何强制，一样会有很多人参与其中。而如果毫无“享受”乐趣可言的话，纵然是强制，又能取得多大的实际收效呢？因此我觉得，在艺术教育还相对匮乏的今天，如何缓解学生的课业负担，释放他们自由活动的时间和空间，以及扩大学校的师资力量、完善配套设施，把学生真正自发自愿地吸引过来，才是解决此类问题的根本之道，而不能凡事都拿“强制”保驾护航。 一方面，学生的学习负担还十分沉重；另一方面，“强制跳舞”制度的实施剥夺了他们自主选择的自由。重重羁绊之下，学生们到底还能否在校园内愉悦地翩翩起舞？其实，类似的“强制享受”绝非个例，某些管理者总是喜欢站在自己的角度上，一厢情愿地认为强制措施对于被管理者是一种享受。这种做法的初衷或许是好的，但无论何时，作为被管理者一方的真实感受都不应该被忽视，到底是不是“享受”，只有他们自己才最清楚。“强制”之下，原本富有诗意的东西有时也会变得索然无味，甚至是引起学生的抵触心理。这样的结果只能把这种活动沦为形式，进而失去其应有的意义。 在一切都倡导“以人为本”的今天，教育领域的人本思想首先就体现在以学生为本。在校园集体舞这件事上，教育部门应该首先尊重学生的感受和选择，真正归还他们一个可以“享受”的空间，另外也让他们有更多的进行体育锻炼的选择 |
